O QUE É A HISTÓRIA AO VIVO?
"História ao Vivo é uma técnica de recriação do passado, que tem por objectivo proporcionar tanto a crianças como a adultos uma oportunidade de contactar de uma forma lúdica e concreta com alguns aspectos da vida quotidiana. Geralmente pouco conhecidos, porque mal contemplados nos programas, mesmo nos mais actuais. Esta técnica faz principalmente apelo a três entidades fundamentais para o sucesso de qualquer acção: a escola, o museu ou o monumento e a comunidade.
Antes do mais, tem que se escolher um tema histórico adaptado ao local que se deseja fazer reviver; em seguida encontrar a época mais adequada aos objectivos pedagógicos a atingir, não esquecendo a viabilidade do projecto.
Entendemos que um projecto de "História ao Vivo" é uma técnica eminentemente pedagógica, que ensina e responsabiliza as crianças, os professores e a comunidade, criando-lhes o gosto pelo passado, pela investigação e preservação desse mesmo passado, que é da responsabilidade de todos."
Paula Bárcia, Grupo de Trabalho do Ministério da Educação para a Comemoração dos Descobrimentos Portugueses.
10/08/2010
HISTÓRIA AO VIVO
Publicada por
joão nunes
à(s)
7:21:00 p.m.
0
comentários
Etiquetas: ESTRATÉGIAS/RECURSOS, HISTÓRIA AO VIVO, METODOLOGIAS, VIDEO
06/08/2010
HISTÓRIA LOCAL OU REGIONAL
Para uma história do meio local ou regional
1. Introdução
O professor deverá sugerir e motivar os alunos para o estudo da história local, propondo-lhes trabalhos específicos para a descoberta da sua localidade ou região. Normalmente, os alunos ficam bastante entusiasmados com a ideia de ficarem a conhecer o passado da sua aldeia, vila, cidade ou região.2. Algumas sugestões para a realização deste trabalho:Os trabalhos poderão ser realizados em grupo ou individualmente. Esta pode ser uma actividade interdisciplinar que assim sendo tornar-se-á mais rica. O trabalho pode ter continuidade para o ano lectivo seguinte, com a mesma turma, ou com outra que virá enriquecer o que os outros já haviam começado. Por isso, o que se pretende pode não ser um trabalho acabado. Se possível, arranjar na Escola um local próprio onde se reúna os materiais que se refiram à localidade/região: postais, plantas, mapas, desenhos, fotografias, livros, gravações auditivas ou visuais, trabalhos escritos, maquetas, inquéritos, jornais, etc. Aí, seria o arquivo da história local/regional. 3. Algumas possíveis etapas para a realização do trabalho
Planificação do trabalho para a disciplina de História ou História e Geografia de Portugal, ou de um trabalho interdisciplinar, discriminando as várias actividades a realizar por cada disciplina envolvida no projecto.
A turma procede à pesquisa de materiais com a orientação do(s) professor(es): monografias, documentos escritos, cartas topográficas, imagens, inquéritos, jornais, mapas, plantas, fotografias, etc.
Organização de um arquivo do Meio Local/Regional, de modo a facilitar a consulta daquilo que este contém.
Exploração dos materiais encontrados e realização dos trabalhos: trabalhos escritos, maquetas, desenhos, mapas, vídeos, inquéritos, entrevistas, gráficos.
Possíveis visitas de estudo a locais desse meio local/regional: por exemplo a ruínas romanas, estações arqueológicas, monumentos, fábricas, arquivos históricos, bibliotecas, fazer percursos históricos de uma campanha militar, da visita de um monarca à região, de peregrinações, etc.
No final do ano lectivo, a turma pode realizar uma exposição na Escola, aberta à comunidade envolvente, com todos os trabalhos feitos sobre o Meio Local/Regional.
No ano lectivo seguinte, deve ser dado ao projecto continuidade.
Publicada por
joão nunes
à(s)
4:44:00 p.m.
0
comentários
Etiquetas: ESTRATÉGIAS/RECURSOS, HISTÓRIA LOCAL OU REGIONAL, METODOLOGIAS
INQUÉRITO
O Inquérito
O inquérito é uma técnica de recolha de dados ou informações de um grupo de pessoas e através dele podem-se realizar quadros estatísticos, mapas, gráficos, os quais são as conclusões desse inquérito. Para isso, temos de elaborar uma ficha de tratamento de dados do inquérito, para resumir e analisar as informações de uma forma mais organizada.O inquérito deve conter as seguintes partes:
Apresentação - deve ser agradável de modo a cativar as pessoas que o vão responder.
Introdução - deve conter a finalidade do inquérito.
Desenvolvimento - ser breve; não conter perguntas desnecessárias, nem cujas respostas sejam muito extensas; deve ser claro.
Publicada por
joão nunes
à(s)
4:40:00 p.m.
0
comentários
Etiquetas: ESTRATÉGIAS/RECURSOS, INQUÉRITO, METODOLOGIAS
ENTREVISTA
A Entrevista
A entrevista é uma técnica de recolha de informações que dá a oportunidade aos alunos de entrarem em contacto directo com as opiniões e problemas, por exemplo, do seu meio local. Esta técnica de recolha de dados a partir de um questionário, permite conseguir de uma forma mais ou menos rápida, informações de um grupo de pessoas, e depois realizar quadros estatísticos. Assim, o questionário é a base da entrevista.
1. Fases da entrevista
1.ª Fase - Preparação:
Definir os objectivos da entrevista;
Escolher o entrevistado e contactá-lo. Terá de ser uma pessoa que conheça bem as informações que queremos escolher;
Elaborar o questionário da entrevista.
2.ª Fase - Execução
Conversa com o entrevistado num clima de empatia, esclarecendo o entrevistado das finalidades da entrevista;
Realizar a entrevista propriamente dita, com base no questionário elaborado previamente;
Registo das respostas.
3.ª Fase - Avaliação
Analisar e organizar as informações recolhidas;
Avaliar da eficácia ou não da técnica utilizada;
Elaborar conclusões.
2. Características do questionário: este deve obedecer a uma sequência, de forma a conseguirmos mais rapidamente e com mais correcção, as informações que pretendemos.
Claro e objectivo;
Cada pergunta deve conter uma só ideia;
Deve obedecer a uma determinada sequência: ir do geral para o particular;
Grupos de questões correspondentes aos vários aspectos do tema que se está a tratar;
Uma questão, pelo menos, para o entrevistado manifestar a sua opinião sobre o tema.
Publicada por
joão nunes
à(s)
4:39:00 p.m.
0
comentários
Etiquetas: ENTREVISTA, ESTRATÉGIAS/RECURSOS, METODOLOGIAS
ROTEIROS HISTÓRICOS
Elaboração de Roteiros Históricos
Uma estratégia motivadora para o ensino da História é a elaboração de roteiros históricos sobre determinadas localidades. O facto de os alunos terem, normalmente, um desejo de compreender melhor a sua comunidade, as realidades concretas da sua região, faz desta estratégia uma estratégia motivadora. Através desta estratégia, que é uma forma criativa de ensinar História, parte-se do concreto para a descoberta do desconhecido da sua localidade. Este tipo de trabalho desenvolve o espírito de investigação e o gosto pela preservação do património, contrariando o desenraizamento cultural.Pelo trabalho de pesquisa da turma recolhem-se informações de uma localidade, que devem posteriormente ser organizadas.Partes do roteiro histórico:
texto informativo em que descreve brevemente a história da localidade, determinados acontecimentos, etc. Esse texto deve ser curto e sugestivo, de modo a despertar curiosidade e interesse de quem consulta o roteiro. Este texto pode ser acompanhado de fotografias, postais, imagens, etc.
tendo por base uma determinada planta, apresentação de itinerários para visitantes dessa localidade, traçados em papel vegetal e com a respectiva legenda do itinerário. Dar um título a esse itinerário.
destacar no itinerário determinadas ruas, praças, monumentos, edifícios, estátuas, etc que foram importantes num época ou ligados a um episódio histórico. Para a ilustração desses aspectos podem-se utilizar textos, postais, fotografias, etc.
Publicada por
joão nunes
à(s)
4:31:00 p.m.
0
comentários
Etiquetas: ESTRATÉGIAS/RECURSOS, METODOLOGIAS, ROTEIROS HISTÓRICOS
A TOPONÍMIA
A Toponímia e o Estudo da História
"O estudo da toponímia permite localizar as actividades quotidianas boa parte das populações urbanas e compreender a evolução e o dinamismo económico das vilas e cidades. Com efeito, nas povoações antigas, a designação das ruas relacionava-se com as actividades económicas, sociais ou políticas e traduzia as formas comuns como os homens utilizavam e afeiçoavam os espaços.
Muitos dos topónimos tradicionais chegaram à actualidade ou, pelo menos, ao princípio do século, pelo que a sua localização em mapas, plantas ou gravuras antigas fornece informações sobre a evolução da vida urbana. As actividades artesanais dominantes davam o nome às respectivas artérias: rua dos sapateiros, das ferrarias, das tanoarias, dos ourives, dos pasteleiros, da alfaiataria, da forja, dos caldeireiros, dos oleiros, dos carpinteiros, etc., são topónimos frequentes a indicarem a distribuição dos principais ofícios urbanos. O comércio de maior importância é localizável, igualmente, através de designações toponímicas: rua dos mercadores, dos tendeiros, do açougueiro do pau, praça do peixe, indicam os espaços das trocas urbanas e ajudam a reconstituir a função comercial das povoações.Por outro lado, a importância de certos edifícios traduziu-se também na nomeação das ruas: da cadeia, do paço, da alfândega, do convento.
Ao mesmo tempo que algumas pessoas ou instituições relacionadas com a fé e as práticas religiosas mereceram consagração toponímica: é o caso, por exemplo, das ruas do cabido, dos clérigos, dos cónegos, etc. A problemática do abastecimento de água está também, geralmente, presente em topónimos como rua da fonte, do chafariz, ou do poço, enquanto a persistência de designações como rossio, campo, ou terreiro, conduz à compreensão do desenvolvimento das povoações, uma vez que, em tempos passados, estes espaços situavam-se invariavelmente nas periferias dos núcleos urbanos. A sua integração, hoje, na malha urbana das vilas e cidades permite determinar as direcções de crescimento das mesmas.Também nas periferias se situavam, tradicionalmente, as actividades menos limpas e mais incómodas para os moradores, como as olarias, o tratamento dos couros, os celeiros, os currais, e os moinhos e atafonas, pelo que os topónimos subsistentes conduzem à compreensão de alguns aspectos da evolução urbana.
O estudo da toponímia permite, pois, o reencontro com as cidades e vilas antigas, com paisagens e espaços desaparecidos e com as actividades que caracterizavam o quotidiano das populações, fornecendo igualmente elementos para a compreensão das linhas gerais da evolução económica e social das localidades.
"Fonte: MANIQUE, António Pedro; PROENÇA, Maria Cândida – Didáctica da História,Texto Editora
Publicada por
joão nunes
à(s)
4:30:00 p.m.
0
comentários
Etiquetas: ESTRATÉGIAS/RECURSOS, METODOLOGIAS, TOPONÍMIA
DRAMATIZAÇÃO EM HISTÓRIA
Como fazer uma Dramatização em História
A dramatização pode ser de dois tipos:
representações individuais ou de um número reduzido de alunos;
representações colectivas em que todos os alunos da turma participam.
A dramatização tem como base:
um tema, ou
um texto, que pode ser improvisado ou já previamente elaborado.
A representação cénica obedece a técnicas de dramatização. A sua realização obedece a diferentes etapas:
1ª ETAPA - Preparação da Representação
O texto da dramatização
O texto pode ser de três tipos diferentes:
um texto que já esteja previamente elaborado, podendo sofrer alguns cortes ou acrescentos;
elaboração de um texto dramático pelos alunos a partir de conhecimentos já estudados. Para isso, deve ter em conta os seguintes momentos:
definição dos momentos que considera mais representativos da acção;
personagens - sua caracterização física e psicológica (é um dos aspectos mais importantes para a dramatização ter sucesso; se necessário podem mesmo exagerar as características para que elas sejam bem visíveis quando forem representadas, com a utilização, por exemplo, de adereços);
finalmente, a criação do texto.
adaptação de um texto narrativo a um texto dramático. Esta tem de ter em conta os seguintes aspectos:
definição da existência ou não de um narrador;
distinção de personagens principais e secundárias;
transformação do discurso indirecto em discurso directo.
Distribuição de papéis.
Escolha e preparação de adereços para as personagens e para o espaço cénico.
Organização do espaço onde vai ser feita a representação cénica. Este aspecto deve ser bem pensado, pois tem influência na maneira como se vai sentir a representação.
2ª ETAPA - Execução da dramatização
O ambiente de actores e observadores deve estar calmo e ordenado.
3ª ETAPA - Discussão sobre a dramatização
Avaliação do trabalho realizado, pela troca de opiniões entre os participantes, por exemplo, se foi fácil ou não representarem determinada personagem.
Os observadores devem fazer uma crítica construtiva do trabalho.
Publicada por
joão nunes
à(s)
4:26:00 p.m.
0
comentários
Etiquetas: DRAMATIZAÇÃO EM HISTÓRIA, ESTRATÉGIAS/RECURSOS, METODOLOGIAS
FILME HISTÓRICO
O Filme Histórico
A utilização do filme histórico na aula pode ser um meio de motivar os alunos para um determinado assunto, ou uma forma de consolidar determinados conhecimentos já aprendidos na aula. O filme histórico pode ser um ponto de partida para trabalhos de pesquisa dos alunos, por exemplo, fazendo uma pesquisa de outros filmes sobre o mesmo assunto , ou sobre outras matérias do programa.No entanto, a utilização do filme histórico na aula pressupõe um trabalho de análise do mesmo.Fases que se devem ter em conta na análise de um filme histórico:
1 - elaboração da ficha técnica do filme: título, realizador, ano de produção, actores;
2 - localização da acção no espaço e no tempo;
3 - identificação das personagens como figuras históricas;
4 - descrição do contexto: os meios de transporte, vestuário, mobiliário, arquitectura, linguagem, etc;
5 - resumo do filme, salientando os factos históricos, e sendo secundários os aspectos de pura ficção;
6 - comentário crítico ao filme: seus contributos para a aprendizagem do tema e eventuais erros ou imprecisões que o filme contenha.Também pode organizar debates subordinados ao tema que o filme retrata, interligando matéria programática e a fonte histórica que é o filme.
Publicada por
joão nunes
à(s)
4:21:00 p.m.
0
comentários
Etiquetas: ESTRATÉGIAS/RECURSOS, FILME HISTÓRICO, METODOLOGIAS
VIDEO
O Vídeo
A utilização de vídeo na sala de aula é uma estratégia activa e motivadora, permitindo uma melhor compreensão dos conteúdos. No entanto, o vídeo não substitui as explicações do professor, o qual deve ter o cuidado de salientar os factos do filme que não correspondem à verdade histórica. Através da visualização de um vídeo o aluno consegue visionar o retrato de uma época desde os aspectos culturais e religiosos, ao viver do dia-a-dia das populações, aos problemas económico-sociais e à realidade política.Alguns passos importantes para esta estratégia:
esta estratégia é geralmente utilizada como motivadora e introdutória de um conteúdo ou como forma de consolidar conhecimentos;
em primeiro lugar, o professor deve definir os objectivos;
seleccionar os aspectos mais sugestivos do filme, para os salientar e explicar à turma;
construir uma ficha de observação e análise do filme, a qual deve ser respondida às perguntas de resposta curta, durante a observação do vídeo e as respostas de análise após a conclusão do vídeo;
correcção e análise conjunta das respostas da ficha de observação do vídeo;
debate sobre o tema tratado, apontando virtudes e defeitos do vídeo apresentado.
Publicada por
joão nunes
à(s)
4:21:00 p.m.
0
comentários
Etiquetas: ESTRATÉGIAS/RECURSOS, METODOLOGIAS, VIDEO
DEBATE
Como realizar um debate?
Para a realização de um debate aplique as seguintes etapas:
1ª ETAPA
escolher o tema;
preparar e distribuir a documentação necessária a todos os participantes;
nomear um moderador e um secretário.
2ª ETAPA
realização do debate;
prestar esclarecimentos e motivar todos os intervenientes;
estabelecer regras de intervenção, nomeadamente, a ordem de participação e duração das intervenções, Durante o debate, a discussão deve ser ordenada e de acordo com as normas previamente estabelecidas.
3ª ETAPA
Conclusão do debate;
resumo das conclusões.
Ao moderador compete:
apresentar o tema que se vai debater e os participantes;
introduzir o tema e dar início ao debate;
dar a palavra a todos os participantes e intervir sempre que necessário:
ser imparcial e apresentar a conclusão final.
Ao secretário compete:
controlar a ordem das intervenções e o tempo;
registar as principais opiniões e conclusões,
redigir uma acta, se necessário
Publicada por
joão nunes
à(s)
4:18:00 p.m.
0
comentários
Etiquetas: DEBATE, ESTRATÉGIAS/RECURSOS, METODOLOGIAS
TRABALHO DE PROJECTO
O Trabalho de Projecto
O trabalho de projecto é uma metodologia de grupo, assente numa planificação rigorosa, para desenvolvimento de um trabalho de investigação, acerca de um tema ou problema de interesse para o grupo e em relação directa com a realidade social em que o problema surge.Este tipo de trabalho contribui para o desenvolvimento da autonomia intelectual e socialização dos alunos bem como das suas capacidades criativas.1. Algumas especificidades do Trabalho de ProjectoO trabalho de projecto deve ter em conta algumas especificidades na sua metodologia:
antes de se iniciar um trabalho de projecto, os alunos devem ter alguma experiência de realização de pequenos trabalhos dirigidos, que lhes tenham possibilitado a aquisição de uma certa metodologia de pesquisa;
a escolha do tema do trabalho, a sua organização e apresentação final deve ser feita com inteira liberdade, embora de acordo com os objectivos gerais do programa e recursos do meio. A espontaneidade e a liberdade de acção dos alunos é essencial nesta metodologia de trabalho, embora com o cumprimento das exigências metodológicas, previamente fixadas (objectivos, planificação e calendarização das tarefas, divisão de tarefas, aceitação do papel coadjuvante do professor);
os alunos poderão organizar-se em grupos para pesquisarem diferentes aspectos do tema escolhido pela turma ou constituir equipas encarregadas de executar tarefas específicas requeridas pelo projecto comum;
ao professor compete, no entanto, toda a coordenação do trabalho, harmonizando capacidades, disposições e interesses individuais. O professor negocia com os alunos, não lhes retirando a liberdade de acção, mas colocando-se ao seu dispor como facilitador de recursos e cooperante na resolução de problemas;
os problemas formulados devem ser em forma de perguntas;
as condições fundamentais para o desenvolvimento do trabalho são a capacidade de colaboração, de investigação e da avaliação do problema que deve ser contínua.
2. Etapas do Trabalho de Projecto
2.1. Planificação:
Identificação da área do problema e de problemas parcelares, descrevendo-os pormenorizadamente e verificando todos os seus condicionalismos.
Identificação dos meios de resolução do problema e das limitações existentes, apontando possíveis soluções.
A escolha do problema deve apontar para um problema significativo, importante e genérico.
Definem-se objectivos.
Elaboração do plano do projecto, que deve ser flexível: processo de trabalho, recursos, divisão de tarefas, recolha, selecção e tratamento das fontes, forma de apresentação do trabalho, calendarização. 2.2. Processo - desenvolvimento do projecto:
Trabalho de campo/investigação.
Tratamento dos dados.
Discussão das situações e problemas parcelares.
Avaliação pontual contínua, respondendo a questões como:
como estamos a trabalhar?;
qual é o espírito de trabalho no grupo?;
estamos a alcançar os objectivos pretendidos e a seguir a nossa planificação?;
quais são as nossas principais dificuldades?;
podemos melhorar o nosso trabalho?;
temos necessidade de mudar a nossa forma de trabalho?
A avaliação não deve ser feita apenas no fim do trabalho, mas de forma permanente.
Análise crítica das conclusões e síntese final.
Apresentação dos trabalhos, com a colocação das seguintes questões:
houve uma boa identificação e formulação do problema?;
houve uma boa recolha e selecção de material?;
houve uma boa interpretação do material recolhido?;
o problema foi posto de forma evidente na apresentação do trabalho?;
quais foram as novas perguntas ou problemas que o trabalho originou? Os trabalhos podem ser apresentados através de cartazes, dramatizações, acetatos, vídeos, programas de computador, etc.2.3. Resultado- Avaliação global: a análise das avaliações servirão de base a novos projectos.O grupo deve apresentar um relatório com:
planificação do trabalho;
percurso efectuado;
dados recolhidos, seu tratamento e conclusões;
avaliação conjunta do trabalho e da participação de cada elemento do grupo no trabalho. O grupo deve elaborar um texto-síntese do trabalho para distribuir a toda a turma.Finalmente, o professor salienta os principais aspectos tratados no trabalho.A auto e hetero-avaliação informal dos trabalhos é complementada por uma avaliação formal, através do preenchimento de fichas. Neste momento analisam-se os aspectos positivos e negativos; uma apreciação pessoal do trabalho de cada aluno.O trabalho poderão ser dados a conhecer à escola e à comunidade, através de exposição, debate, visita-guiada.
Publicada por
joão nunes
à(s)
4:15:00 p.m.
0
comentários
Etiquetas: ESTRATÉGIAS/RECURSOS, METODOLOGIAS, TRABALHO DE PROJECTO
VISITA DE ESTUDO
Visita de Estudo
Algumas sugestões didácticas para a realização de visita de estudo:
1 - Para uma visita de estudo obter sucesso é necessário ter em conta alguns princípios gerais. Esses princípios devem ser adaptados às características específicas de diferentes aspectos:
a turma;
grau de ensino;
nível etário dos alunos.
2 - Uma visita de estudo pode ter diversas funções:
motivação da turma para uma determinada matéria;
conclusão ou síntese final de um estudo;
estudo de um assunto através da observação dos elementos durante a visita de estudo.
3 - A visita de estudo deve passar por três etapas:
- Preparação da visita de estudo:
escolha do local a visitar;
data da realização da visita;
meios de transporte;
autorizações do Conselho Directivo da escola e dos encarregados de educação;
informação ao delegado de grupo da disciplina;
definição de objectivos desde o domínio cognitivo aos das capacidades e competências, valores e atitudes;
fornecimento de informação sobre o assunto aos alunos através de textos ou folhetos impressos sobre o local a visitar ou uma aula audio-visual que servirá de motivação para a visita de estudo;
tentar a multidisciplinariedade, se possível;
também, se possível, integrar esta actividade no estudo de um determinado tema do programa.
- Realização da visita de estudo. Esta pode ser de dois tipos:
visita guiada - incide no processo de transmissão de saber. O professor ou o funcionário da instituição que visitámos é o guia da visita. Este tipo de visita deve ser feita com um número reduzido de alunos e ter uma duração curta. As explicações devem ser breves para os alunos poderem tirar notas sobre o assunto.
visita de descoberta - incide na actividade de descoberta do aluno, através de um método de estudo dirigido. Há uma actuação conjunta entre professor e alunos. Os alunos aprendem a observar e pensar sobre o que estão a estudar, guiados por um conjunto de questões que vão tentar dar-lhes resposta pela sua descoberta. No entanto, há, previamente, uma preparação da visita, pois o aluno não vai à descoberta sem qualquer esquema de apoio para o seu trabalho. Deve haver uma ficha de registo ou guia de observação para o aluno registar os dados.
- Avaliação da visita de estudo
Na aula seguinte à realização da visita, os alunos apresentam um relatório ou um trabalho ilustrado que apresente em síntese as suas conclusões.
De seguida, deve haver uma reflexão conjunta entre professor e alunos sobre a visita, discutindo:
os conhecimentos adquiridos;
os aspectos positivos ou negativos da visita.
Publicada por
joão nunes
à(s)
4:13:00 p.m.
0
comentários
Etiquetas: ESTRATÉGIAS/RECURSOS, METODOLOGIAS
ANÁLISE DE GRÁFICOS
Análise de Gráficos
1. Os gráficos são muito utilizados na aula de História, sobretudo para a análise dos seguintes aspectos:
aspectos económicos (produções, preços, etc)
aspectos demográficos (taxa de mortalidade, taxa de natalidade, esperança de vida, etc)
aspectos climáticos (temperatura, pluviosidade, etc)
2. Vantagens da utilização de gráficos na aula de História
resumir muita informação em pouco espaço;
representar variações quantitativas ou qualitativas de um determinado elemento, as relações numéricas entre determinados fénomenos;
facilitar a compreensão e análise de fénomenos, por vezes, complexos de explicar;
permitir lançar algumas questões para provocar o debate na turma.
3. Tipos de gráficos
gráfico circular ou sectogramas - num círculo que representa 100% distinguem-se sectores, em que cada um deles representa uma das partes do elemento observado, uma proporção de cada parte em relação ao todo.
gráfico de barras - representações gráficas de rectângulos paralelos cuja altura ou comprimento representa a intensidade do elemento registado. É um gráfico de fácil observação e permite uma rápida comparação entre as quantidades.
gráfico linear ou de pontos, poligonais - representa a evolução de uma quantidade através de uma linha quebrada. Permite verificar a tendência de um elemento registado (o seu aumento ou diminuição).
4. Elementos que um gráfico deve conter
título - dá a indicação do conteúdo do gráfico;
período cronológico a que se referem os dados do gráfico, no eixo das abcissas para um gráfico linear ou de pontos;
no caso de ser um gráfico de barras ou um gráfico linear ou de pontos, no eixo das ordenadas podem ser representadas diferentes variáveis (por exemplo, a população), tendo de indicar a respectiva unidade (centenas, milhares, milhões, etc).
Publicada por
joão nunes
à(s)
4:11:00 p.m.
0
comentários
Etiquetas: ESTRATÉGIAS/RECURSOS, METODOLOGIAS
JORNAIS
Fontes Históricas - os Jornais
A criatividade deve estar presente no ensino da História. A utilização de alguns tipos de fontes históricas podem servir de motivação para uma aula de História ou um trabalho de pesquisa de História.Em primeiro lugar, há que alertar os alunos para uma leitura do periódico com um espírito crítico, já que a descrição dos acontecimentos na notícia jornalística nem sempre é feita de forma isenta e imparcial. Portanto, devem mesmo comparar a mesma notícia em diferentes jornais, para se aperceberem de perspectivas diferentes sobre o mesmo assunto.Os temas de pesquisa podem ser variadíssimos desde aspectos culturais e desportivos até à política internacional, nacional ou regional, descobertas técnicas e científicas, etc.Sugerimos algumas etapas de análise e pesquisa de uma notícia:
escolher um tema;
seleccionar de dois ou mais jornais;
leitura das notícias relacionadas com o tema escolhido, seleccionando as partes mais importantes: assinalando os títulos dos artigos e respectivos jornais, bem como a sua data;
resumir as notícias indicando o local da ocorrência dos acontecimentos; personalidades ou instituições intervenientes no acontecimento; descrição do acontecimento e os problemas que levanta;
descobrir diferentes perspectivas sobre o mesmo assunto (aqui entra o tal espírito crítico);
debater os resultados da pesquisa e análise das notícias.
Publicada por
joão nunes
à(s)
4:09:00 p.m.
0
comentários
Etiquetas: ESTRATÉGIAS/RECURSOS, METODOLOGIAS
BANDA DESENHADA:BD
A Banda Desenhada
A banda desenhada pode ser um meio de motivação da pedagogia da nossa actualidade, facilitando a passagem o concreto ao abstracto e despertando o interesse e a compreensão de diferentes matérias.Muitos livros de banda desenhada para além de distrair, também possibilitam aprender História, pois muitas vezes contêm reconstituições históricas de ambientes, construções, vestuários, objectos, costumes, etc. A banda desenhada não é um documento histórico, mas pode permitir-nos conhecer o passado pelas reconstituições feitas em muitos desses livros. É o caso das Aventuras de Astérix.Para uma melhor exploração de uma B. D. na aula, os alunos devem-na questionar. Eis aqui algumas das questões que poderemos aplicar à B. D.:
Qual é o título da história?
Qual é o nome do autor da B. D.?
Onde se passa a acção?
Quando se passa a acção?
Quais as personagens? São figuras históricas ou imaginárias?
Quais são as reconstituições históricas que a história faz (vestuário, objectos, ambientes, construções, costumes, etc)?
Como era o vestuário das personagens?
Quais são as principais construções reconstituídas na história?
Consegues descreve alguns dos costumes apresentados na história?
As reconstituições históricas estão bem feitas?
A história narrada foi um acontecimento histórico?
Que título podes atribuir à história?
Publicada por
joão nunes
à(s)
4:08:00 p.m.
0
comentários
Etiquetas: ESTRATÉGIAS/RECURSOS, METODOLOGIAS
TRABALHO DE HISTÓRIA
Como orientar um trabalho de história
1. Etapas do trabalho de História
1.1 – Escolha ou indicação do tema aos alunos: o professor pode indicar um tema geral, a partir do qual os alunos poderão escolher um determinado assunto mais concreto ou específico; ou o professor leva previamente estipulado um assunto a ser tratado por todos os alunos ou um conjunto de assuntos a serem distribuídos por diferentes grupos de trabalho.
1.2 – Elaboração do plano de trabalho: o plano de trabalho deve ser delineado em função do tempo disponível para a pesquisa e execução do trabalho. O plano de trabalho constitui uma linha condutora da pesquisa e execução do trabalho, o qual deve ser sempre adaptado e aperfeiçoado à medida que os alunos forem desenvolvendo a sua acção.
1.3 – Pesquisa de informação: pesquisa de bibliografia em casa, na Biblioteca da Escola ou na Biblioteca Municipal. O professor poderá eventualmente fornecer algumas obras. O trabalho é enriquecido pela diversificação da pesquisa.O professor deve ensinar como fazer o registo das referências bibliográficas, segundo o seguinte modelo:Autor, Título, nº de edição, local de edição, editor, ano de edição. Cota.
1.4 – Organização de fichas de leitura: o aluno deve elaborar um resumo das ideias principais da obra ou capítulo que leu. Poderá também retirar citações mais relevantas da obra consultada. Na ficha de leitura deve constar o número das páginas de onde foram retiradas as citações.
1.5 – Elaboração do trabalho escrito:
O trabalho escrito deve ter a seguinte estrutura:
Introdução: deve conter o resumo das ideias-chave do trabalho, bem como os objectivos do mesmo e as suas dificuldades de execução. Normalmente, não deve exceder uma página.
Desenvolvimento: é o corpo do trabalho, que pode ser acompanhado de imagens, cronologias, mapas, gráficos, documentos escritos.
Conclusão: aqui deve-se realçar os principais resultados, as conclusões sobre o assunto estudado.
Bibliografia: Autor, título, local de edição, editora, ano da publicação.
Os autores surgem ordenados alfabeticamente por apelidos.Índice: aqui encontram-se os títulos de cada conteúdo desde a introdução à bibliografia, com a respectiva indicação do número da página para uma rápida localização dos conteúdos.
Finalmente, procede-se à escolha do Título do TrabalhoÉ ainda importante lembrar aos alunos que os seus trabalhos devem ter uma boa apresentação e devem construir frases curtas e concisas seus textos.
Publicada por
joão nunes
à(s)
4:05:00 p.m.
0
comentários
Etiquetas: ESTRATÉGIAS/RECURSOS, METODOLOGIAS
VISIONAMENTO DE UM DOCUMENTÁRIO OU FILME HISTÓRICO
Como realizar o visionamento de um documentário ou filme histórico?
Ao visionar um documentário ou filme histórico siga as seguintes orientações:
1ª ETAPA
Ver o filme até ao fim.
2ª ETAPA
Elaborar a ficha técnica: título; data; realizador, duração e actores principais.
3ª ETAPA
Prestar atenção ao seu conteúdo e registar as informações de carácter histórico. Registar a época e o local onde se desenrola a acção; as personagens históricas e as personagens imaginárias; os grupos sociais representados e em destaque; ambientes e cenários; vestuário usado; costumes e resumo da história.
4ª ETAPA
Comparar o que foi visto com as informações do professor, manual, enciclopédias…
5ª ETAPA
Registar a apreciação quanto ao rigor histórico do filme e significado dos factos retratados.
Publicada por
joão nunes
à(s)
4:03:00 p.m.
0
comentários
Etiquetas: ESTRATÉGIAS/RECURSOS, METODOLOGIAS
16/07/2010
MÉTODOS PEDAGÓGICOS
A palavra método significa caminho ou processo racional para atingir um dado fim. Agir com um dado método supõe uma prévia análise dos objectivos que se pretendem atingir, as situações a enfrentar, assim como dos recursos e o tempo disponíveis, e por último das várias alternativas possíveis. Trata-se pois, de uma acção planeada, baseada num quadro de procedimentos sistematizados e previamente conhecidos.
Em pedagogia, entende-se por métodos os diferentes modos de proporcionar uma dada aprendizagem e que foram sendo individualizados pelos pedagogos ou a investigação científica.
O método não diz respeito aos vários saberes que são transmitidos, mas sim, ao modo como se realiza a sua transmissão. Podemos definir um método pedagógico como:
Uma forma específica de organização dos conhecimentos, tendo com conta os objectivos da programa de formação, as características dos formandos e os recursos disponíveis.
1. Tipologia dos Métodos Pedagógicos
Estamos longe de uma classificação universal dos métodos pedagógicos. Roger Mucchielli, por exemplo, propos uma classificação dos métodos baseada num "contínuum" desde os completamente "passivos" aos mais "activos". Pierre Goguelin agrupou-os em três grandes grupos: Métodos Afirmativos (expositivos e demonstrativos), Métodos Interrogativos e Métodos Activos. Actualmente esta classificação tende a ser feita em função do recurso pedagógico que é particularmente valorizado.
A transmissão oral dos saberes, continua a ser a mais clássica, mas também a mais moderna foram de comunicação pedagógica. A sua enorme diversidade decorre obviamente das própria multiplicidade de formas a que podemos recorrer para expôr ou interrogar os alunos sobre um dado tema.
1.2.Métodos Intuitivos
Trata-se de mostrar algo a alguém de forma a que possa intuir, apreender ou perceber o que se pretende transmitir.
1.3.Métodos Activos
Um dos primeiros grandes teóricos deste tipo de métodos foi Pestalozzi(1746-1827). Influenciado pelas ideias de Rosseau defendeu que a educação deveria "preparar os homens para certos desempenhos na sociedade". A educação devia apresentar-se como um desenvolvimento natural, espontâneo e harmónico das disposições humanas mais originais, na sua triplice dimensão: a vida intelectual, moral e artística e técnica. No final do século XIX, foram finalmente consagradas as bases filosóficas da pedagogia contemporânea. William James (1842-1910), concebeu a educação como "um processo vivo que permite ao homem reagir adequadamente face às mais diferentes circunstâncias". John Dewey (1859-1952), concebeu a educação baseada na acção. A sua pedagogia activa assenta nos seguintes princípios:
1. O aluno só aprende bem quando o faz por observação, reflexão e experimentação (auto-formação);
2. O ensino dever ser adaptado à natureza própria de cada aluno (ensino-diferenciado);
3. Deve desenvolver, não apenas a sua formação intelectual, mas também as suas aptidões manuais, assim como a sua energia criadora (educação integral);
4. A matéria de ensino deve ser organizada de uma forma que produza uma efeito global na formação do aluno (ensino global);
5. O ensino deve contribuir para a socialização do aluno, por meio de trabalhos em grupo, respeitando e fortalecendo sempre a individualidade dos alunos. A educação é vida e educar é preparar para a vida (ensino socializado).
Ao longo do século XX a pedagogia activa, conheceu inúmeros avanços téoricos e práticos, influenciando todos os outros métodos de ensino.
Estes métodos tem vindo a impôr-se devido a cinco razões essenciais: a)A crescente importância dada às vivências individuais; b) O aumento da motivação ligada a actividades que envolvem directamente o formando; c) A necessidade incrementar os hábitos de trabalho em grupo, para o aperfeiçoamento das relações humanas; d) A mudança do papel do formador, este deixou de ser visto como o detentor do saber, para ser encarado como um facilitador e animador; f) A evolução dos métodos de controlo, que passaram de um sistema de autoritário, para outros baseados no auto-controlo, auto-avaliação dos individuos e do grupo.
II. Escolha dos Métodos Pedagógicos
Na escolha de um método pedagógico, o formador deverá ter em conta quatro factores essenciais:
- As características dos formandos;
- As características do saber;
- O condicionamento e os recursos inerentes à situação de formação.
- O seu estilo pessoal.
A escolha do método, como escreve Lucília Ramos, é tudo menos inocente. Esta escolha pode determinar a "selecção" em termos de resultados finais. Não nos podemos esquecer que num grupo de formandos existe uma enorme diversidade de estilos e de ritmos de aprendizagem, e através da escolha e da aplicação correcta dos métodos os formador faz a gestão destas diferenças. Assim, se nenhuma escola é inocente, à partida qualquer escolha implica o sucesso ou o insucesso de alguns formandos.
Publicada por
joão nunes
à(s)
11:31:00 p.m.
0
comentários
Etiquetas: METODOLOGIAS
13/08/2009
TRABALHO DE GRUPO
1. COMO SE FAZ UM TRABALHO DE GRUPO
Grande parte da actividade que desenvolves em AP decorre em trabalho de grupo. Esta circunstância deve-se ao facto de o trabalho de grupo promover um conjunto de competências que vais necessitar na tua vida académica e profissional futuras.
De facto, a complexidade da vida contemporânea nas suas diferentes vertentes exige o trabalho de equipa que envolve formas particulares de trabalhar. Ao longo da tua vida escolar já desenvolveste muitas actividades em grupo. Contudo, faz sentido abordar alguns aspectos desta forma de trabalhar: estás no 9º ano, preparas-te para novas realidades, o que implica que desenvolvas o trabalho em grupo de uma forma pensada e crítica.
De entre as muitas vantagens do trabalho de grupo, que justificam o recurso a esta forma de trabalhar, destacaremos algumas competências que promovem:
● a cooperação entre os seus membros;
● a discussão de ideias e a reflexão sobre as questões;
● aperfeiçoamento de técnicas de comunicação;
● a organização do trabalho.
Um bom grupo de trabalhoUm bom grupo de trabalho tem de ter duas condições essenciais: ter objectivos claros e desejar ser bem-sucedido. Contrariamente ao que vulgarmente se pensa, a heterogeneidade e a diferença dos membros que constituem um grupo são factores que promovem um trabalho mais produtivo e que favorecem a solidariedade entre os seus membros. Muitas vezes um grupo falha nos seus objectivos e a qualidade de trabalho fica aquém das expectativas porque o grupo é constituído por um conjunto de pessoas que partilham dos mesmos pontos de vista ou que estão ligadas fundamentalmente por questões de amizade.
A heterogeneidade do grupo é uma vantagem
Contudo, para que um grupo funcione e o trabalho renda, há um conjunto de regras que devem ser respeitadas:
● os elementos que o compõem devem procurar tomar decisões por unanimidade;
● cada elemento tem de ter a disponibilidade para fazer concessões;
● nenhum membro deve impor a sua opinião ou perspectiva;
● deve-se encarar a crítica como um factor de promoção da qualidade do trabalho;
● o conflito é inerente ao trabalho de grupo devendo ser visto como normal no processo de trabalho e como um factor de crescimento colectivo e individual;
● todos os membros têm de trabalhar: se um membro não trabalha, o rendimento do grupo está comprometido e as relações entram em crise;
● os elementos do grupo fazem a avaliação dos resultados do trabalho bem como da participação de cada um: fazem a auto e heteroavaliação.
Como trabalhar
Para que uma sessão de trabalho renda, é preciso que todos os seus membros:
● saibam claramente sobre o que se vai trabalhar;
● cheguem a acordo sobre os limites do tema ou subtema que estão a desenvolver;
● definam prioridades e objectivos parcelares a atingir em cada etapa de trabalho;
● partilhem a informação e os recursos;
● registem as ideias, decisões e planos;
● fixem prazos;
● distribuam as tarefas e designem os responsáveis;
● percebam e respeitem a distribuição das tarefas;
● identifiquem os meios e recursos necessários para o desenvolvimento do trabalho;
● cheguem a conclusões;
● sejam disciplinados e responsáveis;
● tenham confiança e sejam solidários entre si.
Problemas no grupo
A diversidade e heterogeneidade inerente a um bom grupo de trabalho geram conflitos: de opiniões, de perspectivas, de formas de actuação. Contudo, não são os conflitos que têm esta origem que podem pôr em causa o trabalho de grupo. Já afirmámos que até são condição do desenvolvimento de um trabalho produtivo e de qualidade. Há, no entanto, problemas que podem comprometer o rendimento de uma equipa. Os principais problemas que podem surgir num grupo de trabalho são:
● o desinteresse de um ou vários membros;
● os conflitos de liderança;
● a falta de lealdade;
● as dificuldades na aplicação do plano de trabalho.
Se o grupo em que estás integrado vive alguns destes problemas, partilhem-nos com o professor. Um elemento experiente e externo ao grupo pode ajudar a superar a crise experimentada.
A avaliaçãoJá vimos que a avaliação do trabalho produzido, a auto-avaliação e heteroavaliação, são inerentes ao trabalho de grupo: é este processo que ajuda a que o trabalho avance de forma mais positiva e rentável. Transcreve-se uma ficha de avaliação do trabalho no grupo para que possas compreender melhor o que te é solicitado quando trabalhas de forma cooperativa. Os diferentes níveis de avaliação e os respectivos descritores ajudam a situares a tua prestação enquanto elemento de um grupo. Discute em grupo os critérios e procura situar-te.
Publicada por
joão nunes
à(s)
10:00:00 p.m.
0
comentários
Etiquetas: METODOLOGIAS
27/04/2009
VISITA DE ESTUDO
Algumas sugestões didácticas para a realização de visita de estudo:
1 - Para uma visita de estudo obter sucesso é necessário ter em conta alguns princípios gerais. Esses princípios devem ser adaptados às características específicas de diferentes aspectos:
- a turma;
- grau de ensino;
- nível etário dos alunos.
2 - Uma visita de estudo pode ter diversas funções:
- motivação da turma para uma determinada matéria;
- conclusão ou síntese final de um estudo;
- estudo de um assunto através da observação dos elementos durante a visita de estudo.
3 - A visita de estudo deve passar por três etapas:
- - Preparação da visita de estudo:
- escolha do local a visitar;
- data da realização da visita;
- meios de transporte;
- autorizações do Conselho Directivo da escola e dos encarregados de educação;
- informação ao delegado de grupo da disciplina;
- definição de objectivos desde o domínio cognitivo aos das capacidades e competências, valores e atitudes;
- fornecimento de informação sobre o assunto aos alunos através de textos ou folhetos impressos sobre o local a visitar ou uma aula audio-visual que servirá de motivação para a visita de estudo;
- tentar a multidisciplinariedade, se possível;
- também, se possível, integrar esta actividade no estudo de um determinado tema do programa.
- - Realização da visita de estudo. Esta pode ser de dois tipos:
- visita guiada - incide no processo de transmissão de saber. O professor ou o funcionário da instituição que visitámos é o guia da visita. Este tipo de visita deve ser feita com um número reduzido de alunos e ter uma duração curta. As explicações devem ser breves para os alunos poderem tirar notas sobre o assunto.
- visita de descoberta - incide na actividade de descoberta do aluno, através de um método de estudo dirigido. Há uma actuação conjunta entre professor e alunos. Os alunos aprendem a observar e pensar sobre o que estão a estudar, guiados por um conjunto de questões que vão tentar dar-lhes resposta pela sua descoberta. No entanto, há, previamente, uma preparação da visita, pois o aluno não vai à descoberta sem qualquer esquema de apoio para o seu trabalho. Deve haver uma ficha de registo ou guia de observação para o aluno registar os dados.
- - Avaliação da visita de estudo
Na aula seguinte à realização da visita, os alunos apresentam um relatório ou um trabalho ilustrado que apresente em síntese as suas conclusões.
De seguida, deve haver uma reflexão conjunta entre professor e alunos sobre a visita, discutindo:
- os conhecimentos adquiridos;
- os aspectos positivos ou negativos da visita.
Publicada por
joão nunes
à(s)
4:30:00 p.m.
0
comentários
Etiquetas: METODOLOGIAS